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我们也会从生活中的人际关系经验中发展出期待——影响大的，就是过去的恋情或是前一段婚姻关系。我们会期待关于亲吻的频率、什么是浪漫、如何沟通、如何安排娱乐时间、吵架之后应该由谁先提出和解的请求等。假设在前—段恋情里发现，每当你谈到童年的痛苦经历时，都会被对方批评，你可能会因此发展出一种期待，认为这个话题对于某些特定的人是个禁忌。更进一步来说，不再放心将内心真正的感受与人分享。如果你有这种期待，就会在现在的关系里退缩，对亲密的程度有所保留。当然，这样做会有不良的后果。因为亲密关系中重要的互动，就是能够分享自己脆弱的一面，而且对方不但会聆听，还会接纳你。研究显示，若是抱持不能信任对方的想法，在人际关系中就会碰到更多的困难。如果有机会观察他们的生活，通常会发现他们之所以会有这样的期待，是很合理的。然而，若不信任感达到一个程度，甚至连他们所爱的人都无法接近的话，就会产生问题。

新疆大学 专科 本科专升本

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快乐不是教育的目标，一个人应该通过教育获得能力和性格上的独立。只有这样，他们才能掌控自己的命运。这也是儿童在童年时代的发展所带给我们的启示。
当成人放弃对儿童的压制，试着去研究和了解儿童精神世界的外在表现时，就能够清楚地体会到，儿童的内心世界远比成人认定的要丰富而成熟得多如果儿童还不具备自我控制的能力，他们得到的自由就不是真正的自由；如果儿童做事没有规律，是因为曾有人随意地强迫他们去有规律地做事情；如果儿童懒惰，是因为他们曾被强迫去工作；如果儿童不听话，是因为曾有人强迫他们去听话。在一个真正属于儿童的地方，儿童会尽量好好表现，注意自己的举止，控制自己的行为。在这种情况下，儿童不需要外在激励就能够不断地自我完善。我们能从儿童的脸上看到全新的喜悦和骄傲，偶尔还会看到一种无法形容的得体礼仪，这些都说明了儿童天生就能够改进自己的行为，而且他们也喜欢如此。在旧式教育和一些较为人知的教育方式中，孩子并未被视为真正的人。在他们生命的初几年，孩子往往被迫去适应大人的社会，因而完全背离了孩子的天性。在这些教育形式里，孩子只是一个“未来式”而非“正在进行式”。源自于儿童神奇内心世界并自然流露出来的自发性，长期以来都被成人的强势和不合时宜的干预死死地压制住了。成人认为每一件事情自己都能够做的比孩子好，想当然地把成人的那一套行为模式强加在儿童身上，强迫儿童放弃他们自己的愿望和行动、顺从成人的意志、服从成人的控制。