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对小孩来说，整个世界就是一个大玩具箱，玩耍就是孩子的全部生活。对孩子来说，穿衣、吃饭、洗澡、上菜场、摘草莓、做饭……件件充满新鲜，处处皆是冒险趣味儿。日常经验既游戏，顺手拾来皆玩具。只要有颜色，有形状，有声响，有味道，什么都好吃，什么都好看，四顾处处皆好玩。而且孩子无需像大人，要用玩耍来扼杀时间。也无需那么“玩以载道”，每玩必要思考“学习的价值有多少？”玩就是玩，玩就是他本身的目的，乐此不疲。然而奇怪的是，玩耍也许望来游手好闲，无所事事，却也是孩子学习社交互动，情绪抒发，智力、语言扩张和体力发展的地方。所以，玩对孩子也是一种“工作”，一种“功课”。
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快乐不是教育的目标，一个人应该通过教育获得能力和性格上的独立。只有这样，他们才能掌控自己的命运。这也是儿童在童年时代的发展所带给我们的启示。
当成人放弃对儿童的压制，试着去研究和了解儿童精神世界的外在表现时，就能够清楚地体会到，儿童的内心世界远比成人认定的要丰富而成熟得多如果儿童还不具备自我控制的能力，他们得到的自由就不是真正的自由；如果儿童做事没有规律，是因为曾有人随意地强迫他们去有规律地做事情；如果儿童懒惰，是因为他们曾被强迫去工作；如果儿童不听话，是因为曾有人强迫他们去听话。在一个真正属于儿童的地方，儿童会尽量好好表现，注意自己的举止，控制自己的行为。在这种情况下，儿童不需要外在激励就能够不断地自我完善。我们能从儿童的脸上看到全新的喜悦和骄傲，偶尔还会看到一种无法形容的得体礼仪，这些都说明了儿童天生就能够改进自己的行为，而且他们也喜欢如此。在旧式教育和一些较为人知的教育方式中，孩子并未被视为真正的人。在他们生命的初几年，孩子往往被迫去适应大人的社会，因而完全背离了孩子的天性。在这些教育形式里，孩子只是一个“未来式”而非“正在进行式”。源自于儿童神奇内心世界并自然流露出来的自发性，长期以来都被成人的强势和不合时宜的干预死死地压制住了。成人认为每一件事情自己都能够做的比孩子好，想当然地把成人的那一套行为模式强加在儿童身上，强迫儿童放弃他们自己的愿望和行动、顺从成人的意志、服从成人的控制。